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2019/6/23 0:14:34
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原题目:高级教育的广度世界化——东北交大徐飞校长在“2016大学世界化国际论坛”上的宗旨演讲

  1、演进嬗变中的全球高级教育世界化

  全球高级教育世界化是一个一直演进和嬗变的进程。前史上中世纪大学被称为漆黑时代的“才智之花”。中世纪大学的门生具备明显的国际性 ,一个门生一般在一所比来的大学开端进修,而后在另外一个国度或另几个国度的大学结束学业 ,在一所大学的门生能够来自几个乃至十几个国度。

  在“普法和平”失利的暗影下, 洪堡、费希特等一批新人文主义专家创立了柏林大学。柏林大学创始了近代大学的形式 ,对欧洲甚至全球大学作用长远,她的创立为高级教育世界化的“继起”摆开了尾声。以柏林大学为代表的德国大学不只对美国、法国、英国, 还对日本、希腊、荷兰、比利时、俄国、丹麦、挪威、瑞典等国发生紧张作用,国际各国赴德留学的门生川流不息。在这一进程中, 美国从德国大学中获益最大。

  第2次国际大战当前, 东方国度的开展步调逐步加速, 动员了全世界经济的一体化。经济全世界化开展历程逐步加速的后果之一,是进一步减速了大学世界化的步调。东方的大学在经验了以教授教养为任务、本乡化为目的、科研为撑持、社会效劳为方向以后,世界化曾经成为不行逆转的局势。在美国,华盛顿大学的培育目的添加了“国际了解和交换”,密西根大学提出了“为全球效劳”,宾西法尼亚州立大学推行了“全世界校园”,波士顿大学则将其任务定位为培育“全球百姓”。

  1998年6月,法国、德国、意大利和英国的教诲部长在巴黎索邦大学举办集会,预会者在集会时期对推进老师和门生计动,树立雷同的高级教育三级学位体制(学士、硕士、博士),排除学位和学历互相供认的停滞等成绩告竣共鸣。次年,欧洲29国教诲部长,囊括欧盟成员国和请求国,独特签订了波罗尼亚那宣言。尔后,为推进和执行“波罗尼亚历程”(Bologna Process),欧盟委员会于2003年提出一个称为“伊拉斯莫方案”(Erasmus Mundus)的高级教育名目。

  该名目需要欧盟各大学设立结合课程和结合学位,使教授教养和科研添加世界合作色调。此名目为高级教育范畴的一个协作性门生交换名目:支援高品质的欧洲研讨生课程,每一课程都由欧洲多少所大学结合完结。此名目供给优厚的奖学金,以便来自全球的门生都能满身心肠投入到研讨生课程进修中。别的,这个名目不只面向欧洲门生,还面向欧洲之外的第三国留门生和拜访学者。

  俄罗斯从教导商场化、法制化与树立独特愿景等高级教育世界化策略思想动身,踊跃推广一系列高教世界化革新,如办学主体多元化,从新定位大学及其分类方法,追求地区协作伙伴联系,构建初等教诲质量认证系统等。俄罗斯在保持自言教导民族性的根底上,由国度主导推广了一系列高级教育世界化策略步履,推进了俄罗斯在欧洲与亚太地域的高级教育交换与协作,晋升了其高级教育的世界竞争力。

  非盟于2007 年提出了《非洲高级教育一体化策略》,对非洲高级教育发生了很大作用。“一体化策略”提出加速制订一个领导结合课程开辟和职员活动方案的策略,结合现存资本,激励泛滥组织参加协作,鼎力拓展资产来历,指望到 2015 年最少开辟胜利 30 个地区协作项目,并逐渐深化与列国高级教育的交换交融。

  澳大利亚八校同盟(G8)踊跃推广世界化策略,以“国际公认的、处于引领位置的精英大学”为目的,在进步闻名度、拓展国际高级教育、吸收高品质留门生、发展全球常识前沿范畴研讨协作等许多方面,功效卓越。

  在印度,加尔各答的Heritage理工学院(HIT)的目的,是为本国留门生供给一流印度大学的学术效劳,一起为他们发明不低于东方大学的门生支援效劳体系。该校曾经和英国伦敦经济学院,美国新泽西理工学院等内国大学树立了门生调换等交换协作方案。海得拉巴的印度商学院十分器重国际活动性和工作生活开展,该校是印度第一所收支全球

  300强的大学,已接纳来自沃顿、凯洛格、伦敦商学院等全球出论理学府的拜访学者。2008年,该校在《金融时报》的排名乃至高于美国东南大学的凯洛格商学院。

  二十世纪七十年月以来,日本提出“高级教育世界化”,并将此作为开展高级教育的紧张策略使命。通过几十年的开展,日本已成为国际上高级教育遍及化和世界化水平最高的国度之一。日本高级学校不只遍及器重教导实践、高级学校办理经验的交换,还踊跃推进与别国在图书材料、教授教养音像成品等方面的同享。日本高校还遍及与结合国教科文安排、国际“姊妹黉舍”坚持常常性资讯交换,活跃参加和承办国际学术集会。别的,日本还鼎力开展收集大学,使国表里学术资讯经过收集快速自在畅通。

  2、世界化:国家大学的追梦之旅

  国家的大学轨制是从东方引出去的。19世纪后半期,洋务派开办了许多新式书院,按性子可分为方言书院、技能书院和军事书院三类。19世纪末,教会开端在中学根底上增设大学课程或大学班级,教会大学由此应运而生,到清末民初教会大学已开展至8所。此中,第一所是1900年由闻名的中西学堂更名的东吴大学,第二所是1905年由圣约翰学堂开展而来的圣约翰大学。教会大学的发生是中东方文明交流的产品,教会大学的开展则为中西文明的深刻交换供给了精良的渠道战争台。能够说,教会大学推进了国家大学的开展。

  20世纪初,有识之士需要废科举、兴书院,进而对国家的教诲体制造更深档次的革新。1917年,蔡元培就职北京大黉舍长,他从前留学德国,并屡次到西欧国度考查高级教育,他提出了以军百姓教导、实利主义教导、百姓品德教育、国际观教导、美感教导“五育偏重”的教诲方针,表现了东方自在主义教导思维。他以为大学是“研讨深邃知识”的场合,北京大学办学应以此为目的。

  新国家建立后,国家高级教育界全部进修苏联,试行天下同一的业余教诲计划,依照业余培育人材。苏联教授很多进入国家的教诲行政部分和到大学任教,停止初等教诲体制革新领导,帮忙领导教诲改革和业余缔造,以及课本和课本的编写事情,对推进国家高级教育的开展起到了活跃作用。

  变革开放以来,国家初等教诲事业的繁荣发展。1983年,邓小平提出“教导要面向当代化,面向全球,面向将来”的需要,为教诲改革指了然方向。1985年,中共中心公布《关于教诲体制革新的决议》,提出了大学在总结前史和理想经历的一起,要踊跃自创外洋大学的办学和革新经历,为我所用,使大学的世界化加速停止。详细表如今:

  一是大学职员跨国活动频仍。多量的门生、老师到外洋留学;一起,国家大学也吸引了很多的留门生。从1980年到1992年,国家吸引留门生的人数逐年一直进步。学科业余范畴也有所扩充,仅1989年就延聘了近四千名教授和老师。二是在办学形式、大学管理、科研体制、课程系统和教导教诲改革等方面,进修东方独特是美国一流大学的经历。

  自上世纪90年月以来,国产业局清晰提出要培育新世纪具备国际视线的高本质人材,提出要加大课程布局和内容的革新力度,制订学分互认方针,激励门生到外洋选修学分,晋升课程世界化程度。20世纪晚期,国家开端推行高级教育的“211工程”和“985工程”,提出经过未必时刻缔造,使国家有多少所要点大学和一批要点学科处于国际领先程度,建成全球一流大学,这也是国家大学进修兴旺国家独特是美国大学形式和轨制,推动国家大学世界化的紧张战略。

  进入本世纪后,独特是近年来,国家大学世界化已不是一个命题,而是大学开展的常态和生计方法,世界化伴随国家大学走过追梦之旅,已成为国家高级教育开展中要到达的一个紧张目的。国家大学与本国大学和学术组织的交换愈来愈多,当局间协作交换渠道愈来愈广。2009年,国家与东友邦家告竣共鸣,将“双十万门生计动方案”作为深化单方策略协作伙伴联系的建议之一,即到2020年,东盟来华留门生和国家到东盟的留门生都将到达10万人范围。别的,根据深化国家与中东欧国祖传统交情、增强互利协作而独特创立的“16+1协作”渠道,不只推进了中东欧联系的全部平衡开展,进一步增强了国家同中东欧列国的互联互通、商业出资,也大大加强了在人文等范畴独特是高级教育范畴的世界合作。

  2016年6月,国家正式参加《华盛顿协定》并成为第18个会员国,由此国家高级教育对外敞开向前迈出了一大步。这标记着国家工程教诲质量规范完成了国际本质等效,工程教诲质量包管体系获得了国际承认,工程教诲质量到达了世界标准,国家高级教育真实成为了国际规定的拟定者,可以与美国、英国、加拿大、日本等高级教育兴旺国家对等对话。

  缔造全球一流大学与一流学科是国家缔造全球高级教育强国与建建立异型国度的紧张策略决议计划。客岁,国务院印发的《兼顾推动全球一流大学和一流学科缔造整体方案》(简称《整体方案》)是一个国度的策略,也是咱们开展的一个途径图。依据《整体方案》,要进步国家高级教育的竞赛力,一是要有全球一流的教员队伍;二是履行敞开教导,独特是在高级教育期间需求更多的敞开、更多的合作。

  本年以来,盘绕地方提出的“教导对外敞开”和“一带一路”建议,国家高级教育界曾经睁开了宽泛而深刻的评论。地方提出深化新时代“教导对外敞开”和教诲界共建“一带一路”的严重修议,是全球多极化和全世界化趋向下的严重策略举动,是教诲界适应文明多样和人文交流的紧张挑选,显示了教导关于构建“人类文化一起体”的不懈谋求。

  国家大学现已走过了百余年的开展进程,大学的世界化一直随同此中,国家大学形式和轨制走过了模拟-交融其余国度大学的路线。当下全世界气力东移,亚洲是全球东移的核心,国家应超过过往很长一段时刻单向进修和自创西欧的景况,一直优化本身的高级教育形式,联合国情和民族文明特色,走一条有国家特征的大学世界化路线,力图到2030年或是本世纪中叶,成为国际领先的教导强国。

  3、广度世界化:着眼点和出力面

  (一)目的任务:培育更具世界竞争力和跨文明指导力的立异型人材

  广度世界化的“深”,不只表现在培育系统、课程系统和确定系统世界化的水平,更表现活着界化进程自身的耳濡目染。广度世界化需要保持遵照国际放行的规范,推动教诲质量保证的世界化,推动业余国际认证,将世界化教导理念表现在教诲质量监控系统和包管体系的全进程。广度世界化的“深”也表现为,不只要经过世界化处理外国在教导数目、品质和供需等方面存在的布局性抵牾,改变因优良教导资本缺乏活着界常识系统和高级教育世界竞争中的晦气位置,推进国度经济开展,晋升民族文明软气力,更紧张更基本的还表现在乎图任务上。

  高级教育广度世界化的意图任务,当是培育更具世界竞争力和跨文明指导力的立异型人材。只管世界化意图另有许多,如扩充对外敞开,增强国际学术交换,添加留门生的差遣,以及协作办学等,但基本的意图任务当云云。当时,国际范围内的归纳国力竞赛,归根究竟是立异型人材竞赛,一个国度只要培育、吸收、凝集、用大好人材独特是世界化立异型人材,才干在剧烈的世界竞争中控制策略自动,才干捉住完成开展目的的第一资本。经济全世界化需求很多既相熟国际经济运作,又理解列国国情、法令、文明,并且能纯熟把握外语、科技的世界化优异人才。高级教育的世界化需要大学培育具备世界竞争才能和国际策略目光的高品质结业生。一个只能在外国文明环境事情的结业生,在愈来愈全世界化的社会只具备十分有限的代价。一所不克不及培育出具备世界竞争力人材的大学,断不行能成为全球一流大学。在经济全世界化布景下,为加强世界竞争力,世界化人材的培育已成为列国当局和高级院校的重要使命,培育顺应经济社会开展需要的人材已成为显示高级教育办学品质的紧张标记。大学只要建立世界化办学理念,才干在人材培育、科学研讨、社会效劳以及文明传承立异等方面施展好大学职能,才干顺应经济社会倏地开展的新情势。

  为安活着界化人材中凸起夸大立异?由于立异是推进社会提高和经济开展的源能源,而大学在国度立异策略中又起作主导效果。这就不难知道为何列国纷繁出台关联教导推进方针以推进外国科学、技能和经济的开展。理论上,德国于2005 年就推行高级院校“出色方案”和科研组织《研讨与立异条约》。2010年国家公布《国度中长时间教诲改革和开展规划纲领》,“纲领”指出要充沛施展高校在国度立异系统中的紧张效果,激励高校在常识立异、技能创新、国防科技立异和地区立异中作出奉献。固然,这些立异并不是封锁的、囿于外乡的立异,而是愈加敞开的、世界化的立异。

  (二)代价引领:谋求全人类的基本独特长处

  结合国教科文安排(UNESCO)前不久公布出书的一份题为“深思教导:向“全世界独特长处”的理念变化?”(Rethinking Education: Towards a global

  common good?)的研讨陈述。这是结合国教科文安排建立70年以来,继1972年出书的研讨陈述《学为生计:教导全球的昨天和来日诰日》(Learning to Be: The world of education

  today and tomorrow,简称《富尔陈述》Faure Report)和1996年出书的研讨陈述《教导:内涵的财产》(Learning: The treasure within,简称《德洛尔陈述》Delors Report)以后,又一份十分紧张的陈述。

  结合国教科文安排总做事伊琳娜·博科娃(Irina Bokova)在这一陈述的《序文》中写道,咱们在21世纪需求怎么样的教导?在当时社会革新的布景下,教导的主旨是甚么?应怎么安排进修?咱们必需鼠目寸光,在一直变迁的全球中从新扫视教导。博科娃以为,这类从新扫视的后果,那是咱们21世纪的教导该当向“全世界独特长处”的理念变化。

  这类变化给咱们以深入启发。作为广度世界化的代价引领,必需一样谋求全人类的基本独特长处,即推进公理、社会公祥和全世界连合。教导世界化必需以权力对等和社会公理、恭敬文明多样性、国际连合和义务分管为根底。活着界化进程中高级教育必需以全世界视线教诲人们学会如安在接受压力的地球上生计;必需器重文明素质,安身于恭敬和威严对等,将可继续开展的社会、经济和情况方面结为一体;必需推进人权和威严,打消贫苦,强化可继续性,为全球一切人缔造更夸姣的将来。

  (三)出力增强数字化时期的大学才能缔造,谋求卓着质量

  高级教育的世界化起首该当是大学的当代化。没有大学的当代化就不克不及够有高级教育的世界化。试想,一个当代化水平不高的大学,向谁敞开?谁跟你停止世界交流,谁跟你协作办学?谁到你的大学来留学?固然,大学的当代化,不单单指硬件,如校区情况、教诲楼、教授教养设备、资讯化程度等,还囊括软件,如教导理念、教诲方法、教诲管理、老师的本质、学术程度及外语程度)能否到达当代化程度。这就需求增壮大学才能缔造,独特是在现今这个数字化时期的才能缔造,谋求卓着质量。高校只需在办学形式、学科缔造、国际学术交换和科研协作、师资步队打造等方面一直晋升才能,才干在国际教导的竞赛商场中获得一席之地。

  为此,大学需求结实建立世界化的办学理念,一直美满世界化教导的法令系统,更新课程教诲内容及办理制度,优化世界化教导理论形式。活着界交流协作中,固然领先国家采纳了各类踊跃推进方针,如供给很多的财务支援、美满各项资讯效劳,但其当局功用的施展也可能是为高级教育世界化供给轨制性、标准性公正竞争的大情况,而非间接干涉和参加高校世界化教导的详细流动。高校应活着界合作办学、协作科研、课程世界化及门生和专家国际活动等方面,充沛施展片面能动性,活着界化办学中打造本身的特征,强化本身气力,然后宽泛吸引全世界门生和人材。

  高校特别要努力于谋求卓着与多元开展,以世界化视线挑选具有开展潜力的特定范畴,树立间接而亲密的协作关系,联袂发展培养人材与科学研讨的探求与理论,全部晋升大学的常识立异与世界竞争力;要增壮大学体系立异,有用汇集立异因素和资本,踊跃构建协同立异的新形式与新机制,推进优良资本的同享与交融,推进严重、标记性成绩的产出,晋升大学人材、学科、科研三位一体的立异才能。一起,还要增强根底学科的国际科研协作、规划穿插学科的世界交流、归纳缔造跨国跨校跨界的结合试验室,施行学制灵敏、课程配置丰盛的学位名目和替换名目。

  (四)各美其美,佳丽所美,美美与共,打造人类教导一起体

  经济全世界化的一直深刻与立异因素的减速活动,将大学带入了亲密交换协作的新期间,列国大学固然文明、代价、特征相同,但敞开容纳、协作互补曾经成为独特挑选。闻名的博洛尼亚历程、欧洲研讨型大学同盟、和平洋沿岸国度大学协会以及最新建立的丝绸之路大学同盟、中俄工科高校同盟等,都是全球高级教育自动顺应经济全世界化,推进高级教育世界化的详细理论。

  咱们正生计在一个多种文明交织共存的全世界化社会,全世界通信正在减少咱们这个全球的时间。在如许一个新的社会里,相同文明、相同宗教崇奉、相同国度以及相同政体相互尊崇和相互理解是安康全世界化社会的关键特色。如今,支流思维家愈来愈知道到,将下全球肯定是一个多元文明社会,将下全球的平和共处依托于对多元文明的深化理解和实在恭敬。大学是高级教育的详细施行组织,大学在相互尊崇和相互理解的开展过程中应起核心效果。

  近一段时刻,只管英国脱欧、特朗普中选美国总统等事情仿佛明示着国际性民粹主义出现和反全世界化静止昂首,但科技的提高曾经使全世界化变得不行逆转。因为科学技能的提高和开展,耗费者也在需要全世界化延续开展下去,每一小我城市愈来愈全世界化,愈来愈全球化。跟着经济全世界化趋向加速,阻碍资源、技能和产物跨版图畅通的停滞一个个被撤除,继之而来的是相同文明、相同代价观、相同生计方式、相同信心的交换、比武和融合。此中有些在互相抵触和碰击中造成了新的文明,有些则会扭转本民族的生计方式、代价观点和文明特点。

  需求无视的究竟是,全世界化在某些维度上已成为繁多形式的“遍及化”和“异化”,世界化在必定程度上也成了“欧化”和“西欧化”。在文明领域,恰如专家汪涌豪指出的那样,强势文明甚或以一种无可置疑的姿势迫使其余文明(不知不觉)地“拥趸化”。昨天的全世界化看起来政治民主、文明多元,但其实是东方的树模效应被有限放大,然后压制了其余文明的发育,压制了弱势群体的抒发。

  上述各种都值得警觉。要实在掌控好全世界化与当地化、遍及性和特别性、个性与本性、自创与秉承之间的辩证联系。牢记越是民族的越是全球的,切忌不带水土的移植和生搬硬套。世界化开展路线必需凸起本身的中心竞赛力和比拟劣势,必需凸起特征化开展。特征是每所大学前史的沉淀和差别化开展方向。这类差别化表现活着界化开展的方面,可所以多向性或单向性,也能够是“高峻上”或“小而精”,还能够是“八面玲珑”或“对症下药”。挑选最得当本身开展的路线,内化出差别性和特征化的比拟劣势,这才是广度世界化该当表现的质量,陈旧见解的开展方向和开展路线自身就背叛了大学世界化的初志。引进的国际课程须通过本乡化的改革及缔造才干落地生根。这一进程既是课程本乡化的进程,一起也是课程世界化的进程。世界化和本乡化只要互订交融,才干完成真实的立异型和特征化。

  国家的大学在与别国大学的职员、文明、常识和理念互相融合的进程中,须经过本身言语的表述完结立异。只需在货色方文明的互相磕碰和融合中,探求得当本身民族特征开展的高级教育系统,国家的大学才干耸立于全球民族大学之林,也只要云云,国家培育进去的门生才称得上是世界化精英。

  (五)在更深档次上照顾外乡文明传承和外国长处诉求

  放眼全世界,美国、英国、澳大利亚和加拿大曾经成为高级教育效劳输入的大国。经过协作办学、树立分校和长途教导等模式,它们树立了高级教育的全世界商场。韩国根据自身所具备的特别政治导向、准兴旺国家的经济开展水平、较兴旺初等教诲水对等要素的作用,效仿美国挑选了外向型高级教育世界化形式。近些年来,这些国度在高级教育世界化、全世界化进程中,在更深档次上重视照顾外乡文明传承和外国长处诉求。

  加拿大活着界化历程中曾就其大学的“加拿大化”成绩停止过大答辩,此中一个紧张成绩那是:加拿大的黉舍教诲系统能否在教导加拿大人关于加拿大的货色。后果,加拿大人意想到,世界化该当成为其高级教育方针内的一个目的,由于它代表了国度长处,在处置与全球其余国度联系中知道本人的民族是无足轻重的。由此,他们开端重视外乡详细教导事件法则的研讨,在人文学科规模内和社会科学范畴内朝着新的方向停止了赋有成效的探访,如与其余国度缔结双边奖学金协定、开展建议及发展了一系各外洋研讨名目等。

  作为全球高级教育的强国,美国的研讨生院被称为“全球研讨生院”,它对国际各地最聪慧、最有潜质的门生组成了难以顺从的招引力。经过设立优厚的奖学金、供给严厉的常识培育和科研锻炼、有用的移民方针,美国将留学职员变化为推进国度科研和科技成绩转化和社会经济开展的新力量。“9·11”后,美国的教导策略要点由经过设立各类资产和留乳名目承受他国粹生,转为推进双向交换,并制定了到2017 年派出100万美国粹生出国留学的策略目的。

  半个世纪来,美国的高级教育世界化不只起着政治掌握、经济获利、交际浸透、文明与教导输入的紧张效果,并且稳固了美国与国际各国的策略联系,保护了美国作为全球霸主的位置。因而可知,制订效劳于外国、社会和地域开展需要相顺应的世界化教导举动,使大学的人材培育目的高度效劳于外国长处,不只是以资讯化动员业余缔造当代化,以世界化推进学科布局科学化的需求,更是吸纳全世界顶级人材,进步国度经济、科技与高级教育竞赛力的需求。

  近些年来,韩国经过踊跃推进留门生的双向世界交流,既完成了高级教育世界化的目的,另有用晋升了国度的国际作用力。韩国高级教育世界化目的,是在国际范围内推行韩国文明,晋升其软气力。推行的详细办法为:在大学课程配置方面,重视引进他国领先教导内容,一起统筹外国教导内容的开辟与流传;在高等次人材交换方面,依照“走进来、引出去”的准则,踊跃推进世界间人材与技能的双向交换与互订交融,要点偏向于韩国与西欧兴旺国家间的交换来往;在留门生事情方面,韩国首要是在向美国等兴旺地区保送留门生的一起,一起也施展留门生在政治和经济范畴内的紧张效果,不只很多吸纳亚洲门生赴韩留学,并且活跃地在留门生首要输入国树立韩国大学外洋分校和韩国文明体会馆等。

  (六)世界化评估:愈增多元和全部

  世界化是高程度大学的明显特色,也是对一所大学气力程度评估的紧张维度。今朝,世界化曾经成为高程度大学竞相开展的策略要点,世界化已融入校园的人材培育、科学研讨、师资步队、学科缔造以及处理效劳等事情的各个方面。在国家,世界化也是教诲部新一轮学科评价的紧张内容。但是,高校世界化评估是一项非常复杂的事情,切忌公允、单方面,切忌一刀切,世界化评估要尤其留意愈增多元和全部。

  自2013年起,东北交通大学每一年都发展了“国家大学世界化程度排名”,内容波及世界化理念、门生世界交流、老师世界交流、教授教养世界交流、科研世界交流与协作、文明交流与流传、中外协作办学、国际名望、世界化处理、世界化校园等多方面。一起,还把门生国际活动数目、国际老师份额、老师外洋布景、课程运用外文原版课本和选用外语教授教养的份额、国际科研协作项目以及经费成绩世界交流等表现办学世界化的名目,作为评估的紧张目标。近些年来,该排行榜在教诲部直属高校以及归纳性大学的世界化开展中发生了较大作用,曾经成为高校发展世界化事情的紧张参照目标。这项评估系统旨在体系性推进各校从本身学科劣势动身,探访和开展合乎黉舍特色的特征化、差别化和立异型世界化路线。

  列位教授,各位宾客,

  教导是推进人类文化提高的源泉,再没有比教导更增壮大的革新力气。大学是发明常识的殿堂,立异是常识和文化的不竭能源,协作和交换是构建人类文化一起体的桥梁和纽带。咱们有理由置信,广度世界化必定可认为创始国家高级教育开展的美妙将来,为扩充中外人文交换写入新的生机!

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